近(jìn)年來，随著(zhe)智能時代到來，學(xué)校課堂教學(xué)正在(zài)發生深刻變化(huà)(huà)。國家督學(xué)成尚榮教授指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養‘知識人’轉為(wèi)培養‘智慧者’;用(yòng)教育哲學(xué)指導和提升教育改革，就是要引領教師(shī)和學(xué)生愛智慧、追求智慧。”按照(zhào)現代課程理(lǐ)念，智慧課堂要求在(zài)課堂教學(xué)中要注重讓學(xué)生“感受過程，習得規律，發展智慧”。
一、智慧課堂的(de)價值
(一)學(xué)校課堂變革的(de)三個(gè)階段
2003年，日本著名教育家佐藤學(xué)先生寫的(de)《靜(jìng)悄悄的(de)革命:課堂改變,學(xué)校就會(huì)改變》中文版出版，引起強烈共鳴，課堂革命成為(wèi)我(wǒ)國教育工作者的(de)追求和夢想。教育部陳寶生部長(cháng)倡導“課堂革命”，又(yòu)一次喚起人們對課堂革命的(de)熱情。課堂改變，學(xué)校、教育就會(huì)改變!目前，學(xué)校的(de)課堂正在(zài)發生什麼變化(huà)(huà)?從智慧課堂發展來看，經曆了三個(gè)階段：
第一階段是“信息傳遞與呈現”的(de)1.0版本，即傳統教學(xué)+電化(huà)(huà)設備的(de)電化(huà)(huà)教育階段;
第二是“學(xué)科(kē)技能訓練與信息傳遞”的(de)2.0版本，即傳統教學(xué)+網絡+電腦/平闆的(de)混合學(xué)習階段;
第三是培養“審辯性思維、創新(xīn)性能力”的(de)3.0版本，即個(gè)性化(huà)(huà)教學(xué)+智能教學(xué)系統的(de)“人機共育”教育階段。
(二)智慧課堂正在(zài)引發靜(jìng)悄悄的(de)課堂革命
目前，世界各國都在(zài)進行(xíng)未來學(xué)校探索，像目前世界上最受關注的(de)美國AltSchool。國內(nèi)也在(zài)進行(xíng)雲端學(xué)校探索工作，筆者曾在(zài)一個(gè)學(xué)習中心看到，一些學(xué)生正在(zài)利用(yòng)智能教學(xué)系統學(xué)習。其中，一位小學(xué)四年級男(nán)學(xué)生正在(zài)做(zuò)初二幾何題，而且是奧賽幾何題，另外兩位女(nǚ)學(xué)生在(zài)學(xué)習英語。因為(wèi)種種原因，這(zhè)幾位學(xué)生曾經都不(bù)願意學(xué)習，成為(wèi)班裡(lǐ)的(de)“差生”。在(zài)學(xué)習中心，教師(shī)和智能教學(xué)系統共同為(wèi)每名學(xué)生定制了個(gè)性學(xué)習計(jì)劃，他(tā)們可以按照(zhào)自己的(de)學(xué)習程度、學(xué)習路(lù)徑和學(xué)習進度進行(xíng)自主學(xué)習。很快他(tā)們喜歡上了這(zhè)種新(xīn)的(de)學(xué)習方式，并在(zài)幾個(gè)月內(nèi)較大幅度提升了自己的(de)綜合素質和學(xué)業成績。尤其是那些“學(xué)困生”，他(tā)們進步更加顯著，由原來的(de)厭(yàn)學(xué)、懼學(xué)、棄學(xué)轉變為(wèi)自信、快樂，享受學(xué)習。
有人稱，這(zhè)裡(lǐ)的(de)課堂正在(zài)發生一場靜(jìng)悄悄的(de)革命。什麼是革命?革命就是改朝換代。佐藤學(xué)教授認為(wèi)：革命就是通過對話，“創造一種活動的(de)、合作的(de)、反思的(de)學(xué)習。” 聯合國教科(kē)文組織人力資(zī)源部查爾斯主任曾指出：真正的(de)教育創新(xīn)需要我(wǒ)們重新(xīn)構思教育、徹底改造學(xué)校、改造我(wǒ)們自身(shēn)，而在(zài)教育中把技術教給學(xué)生、把技術整合到現有的(de)課程中、使用(yòng)技術促進教學(xué)就不(bù)是創新(xīn)。按照(zhào)這(zhè)樣的(de)标準，這(zhè)裡(lǐ)的(de)課堂的(de)确在(zài)發生靜(jìng)悄悄的(de)革命。
1、“重新(xīn)構思教育”
智慧課堂是一場觸及學(xué)生靈魂的(de)教育革命。智能教學(xué)系統從教育思想、教育觀念上，從學(xué)科(kē)教學(xué)知識體系、學(xué)生認知規律上，以及從評價體系上等方面改變了教育。按照(zhào)冰山理(lǐ)論，更加關注學(xué)生隐藏在(zài)水(shuǐ)面下的(de)80%多的(de)品質形成，而不(bù)僅僅是水(shuǐ)面說(shuō)的(de)知識技能。
2、“徹底改造學(xué)校”，改變了傳統學(xué)校的(de)“三中心”教育
今天的(de)學(xué)校面臨的(de)最大危機是：學(xué)生正失去對學(xué)習的(de)興趣!有多少學(xué)生是在(zài)被動學(xué)習、被迫學(xué)習、假裝學(xué)習?教育部長(cháng)說(shuō)，網絡正在(zài)挑戰三尺講台!
智慧課堂是一種“以學(xué)生為(wèi)中心”的(de)新(xīn)型教育模式，以“關愛、啟迪、快樂”為(wèi)宗旨，追求讓每名學(xué)生在(zài)內(nèi)心得到關愛，在(zài)智慧上受到啟迪，在(zài)學(xué)習上享受發現之快樂，著(zhe)重培養學(xué)生6大學(xué)習素養。
3、“改變我(wǒ)們自身(shēn)”
第一，重構了學(xué)生內(nèi)在(zài)品質。①大幅度提高(gāo)了學(xué)生學(xué)習興趣。智能教育是一種學(xué)生最為(wèi)喜歡的(de)學(xué)習方式。智慧課堂讓每名學(xué)生成功。雷老師(shī)：“智能教育給了那些‘學(xué)困生’第二次學(xué)習的(de)生命!”學(xué)生說(shuō)：智能教學(xué)系統“讓我(wǒ)的(de)學(xué)習變得更簡單、更快樂!讓我(wǒ)成功!”在(zài)一個(gè)“學(xué)困生”家長(cháng)微信群中，一位家長(cháng)說(shuō)，她兒子(zi)第一次上課回家就對她說(shuō)，“媽(mā)媽(mā)，我(wǒ)有可能喜歡上數(shù)學(xué)了”;另一位學(xué)生家長(cháng)說(shuō)，我(wǒ)女(nǚ)兒說(shuō)：“她喜歡上學(xué)了!”另一所學(xué)校初一學(xué)生上數(shù)學(xué)課，下課鈴聲響了，學(xué)生久久不(bù)願意離(lí)開教室，教師(shī)沒辦法，隻好(hǎo)(hǎo)向下一節課教師(shī)借課。②為(wèi)學(xué)生提供了最适合的(de)學(xué)習方式，讓學(xué)生找到了學(xué)習的(de)自信。一位被貼上“弱智”标簽的(de)孩子(zi)說(shuō)：“感到英文沒有那麼難，我(wǒ)也能學(xué)!”③學(xué)生能夠積極主動地(dì)學(xué)習了。④學(xué)生成績有了較大進步。經過一個(gè)學(xué)期的(de)學(xué)習，一個(gè)“學(xué)困生”班中87%的(de)學(xué)生有了進步，年級排名提升了4-46位。那位有些“弱智”的(de)學(xué)生提升了19位，見下圖。
實驗結果表明：智能教學(xué)系統重構了學(xué)生內(nèi)在(zài)品質，學(xué)習力大幅度提升。一個(gè)星期後，100%的(de)學(xué)生專注力有明顯進步，開始25%學(xué)生10分鐘，到四周後20%學(xué)生達到30分鐘。自信心成長(cháng)較慢，開始90%的(de)學(xué)生不(bù)敢嘗試新(xīn)知識，會(huì)提出“這(zhè)個(gè)我(wǒ)沒學(xué)過，老師(shī)沒講過這(zhè)種題型”等問題。但(dàn)三個(gè)星期後，超過90%學(xué)生自信心明顯的(de)進步，從第五個(gè)星期開始，80%的(de)學(xué)生都已經敢于嘗試新(xīn)知識，甚至有50%的(de)學(xué)生開始主動進行(xíng)探究。
第二，改變了教師(shī)。一位實驗校的(de)校長(cháng)說(shuō)：我(wǒ)們學(xué)校改變最大的(de)是教師(shī)。原來教師(shī)對什麼都不(bù)感興趣，現在(zài)重新(xīn)煥發出活力。一位英語高(gāo)級教師(shī)動情地(dì)說(shuō)：“我(wǒ)對于分層分出的(de)那個(gè)最弱班級學(xué)生，感到無能為(wèi)力，感到一種挫折感，也常常陷入自責之中。”現在(zài)有了這(zhè)個(gè)教學(xué)系統，一切讓她感到了改變。她說(shuō)：“多年來，我(wǒ)在(zài)心目中一直在(zài)尋找一種理(lǐ)想的(de)教育方式，今天終于找到了!”
第三，改變了校長(cháng)。
二、智慧課堂未來發展方向
對于未來，祝智庭教授認為(wèi)，信息化(huà)(huà)教育的(de)第四次浪潮是靈巧學(xué)習。而筆者認為(wèi)，應該是“人機共育”教育。“人機共育”教育是人類教師(shī)與智能教師(shī)一起，共同承擔教育任務(wù)，利用(yòng)智能教學(xué)系統，完成育人使命。所謂智能教學(xué)系統，“是一種借助人工智能技術, 讓計(jì)算機扮演教師(shī)的(de)角色實施個(gè)别化(huà)(huà)教學(xué), 向不(bù)同需求、不(bù)同特征的(de)學(xué)習者傳授知識、提供指導的(de)适應性教學(xué)系統” 。未來“人機共育”教育将沿著(zhe)以下幾大方向發展。
(一)培養目标為(wèi)培養“創新(xīn)人”“創新(xīn)人才”
對于未來，“人機共育”教育将培養“創新(xīn)人”“創新(xīn)人才”。如果說(shuō)，工業革命解放了人類的(de)四肢，那麼，智能革命将解放人類的(de)大腦，釋放人的(de)自主性 、能動性和創造性。錢(qián)學(xué)森從人類發展周期中，看到未來教育将著(zhe)重培養“集大成，得智慧”的(de)“新(xīn)人類”。而唐凱麟教授認為(wèi)，将是伴随著(zhe)電腦、網絡、手機等數(shù)字媒介長(cháng)大的(de)“創新(xīn)人”。
(二)智慧課堂将重構學(xué)校育人模式
1、“以學(xué)定學(xué)”——尋找學(xué)生生命楊帆啟航的(de)新(xīn)起點
“以學(xué)定學(xué)”是對整個(gè)教育教學(xué)制度的(de)變革，真正“讓學(xué)生站在(zài)學(xué)校的(de)中央”。傳統教學(xué)的(de)本質是“三中心”教育，課程、教師(shī)控制著(zhe)整個(gè)教育的(de)流程和學(xué)習過程。杜威：教育的(de)最大毛病，“是把學(xué)科(kē)看作教育的(de)中心。不(bù)管兒童的(de)本能、經驗如何，社會(huì)的(de)需要如何，隻要成人認為(wèi)一種好(hǎo)(hǎo)的(de)知識經驗，便煉成一塊，硬把他(tā)裝入兒童心裡(lǐ)面去”
2、“個(gè)人定制”的(de) 學(xué)習： “一生一課程”、“一生一計(jì)劃”
學(xué)校的(de)課程供給方式從“統一批發”到“個(gè)人定制”。
3、著(zhe)重培養學(xué)生的(de)學(xué)習力
培養學(xué)生核心素養是21世紀世界各國基礎教育面臨的(de)首要任務(wù)。對于學(xué)生核心素養的(de)培養，不(bù)同的(de)學(xué)者和研究有不(bù)同的(de)側重點。北(běi)京師(shī)範大學(xué)發展心理(lǐ)研究所陳會(huì)昌教授認為(wèi)，每個(gè)孩子(zi)身(shēn)上有兩粒種子(zi)，其中第一顆種子(zi)就是自我(wǒ)控制力，另外一顆就是個(gè)人主動性。教育的(de)核心就在(zài)于培育這(zhè)兩顆種子(zi)。而美國麻省理(lǐ)工學(xué)院徐啟天教授認為(wèi)，學(xué)生身(shēn)上有6棵種子(zi)——專注力、積極性、自信心、思考力、獨立性、自識力。他(tā)認為(wèi)：“隻要培養好(hǎo)(hǎo)這(zhè)6個(gè)方面素養，學(xué)生就可以健康成長(cháng)，成為(wèi)我(wǒ)們社會(huì)所急需的(de)創新(xīn)人才。”
學(xué)習力是學(xué)習能力、動力、态度和創新(xīn)能力的(de)總合。學(xué)習力就是競争力!哈佛大學(xué)柯比教授揭秘，哈佛大學(xué)學(xué)生成功的(de)秘訣就在(zài)于培養學(xué)生學(xué)習力。
4、發現式學(xué)習
智能教學(xué)系統倡導自主學(xué)習、發現式學(xué)習，從不(bù)教授學(xué)生，隻告訴規則、方法、規律。
5、采取增值性評價方式，将學(xué)生從評比“競技場”中解脫出來
學(xué)生學(xué)習隻跟自己比，沒有壓力，隻有探索的(de)樂趣。
6、靜(jìng)待花(huā)開——等待學(xué)生“開竅”
等待是為(wèi)了引發、最大限度釋放孩子(zi)自身(shēn)潛能。“雞蛋，從外打破是食物(wù)，從內(nèi)打破是生命。”
(三)“人機共育”教育體現“五化(huà)(huà)”特征
1、虛拟化(huà)(huà)(情境化(huà)(huà))
如今，伴随著(zhe)互聯網長(cháng)大的(de)學(xué)生學(xué)習、生活在(zài)三個(gè)世界：第一個(gè)是經驗世界(實踐中學(xué)習)，另一個(gè)是語言文字的(de)世界(書(shū)本中學(xué)習)，第三個(gè)是虛拟世界。近(jìn)年來，在(zài)互聯網“場景革命”的(de)大趨勢之下，學(xué)生越來越依賴電子(zi)設備，渴望在(zài)虛拟世界中學(xué)習。然而，從目前的(de)情況來看，我(wǒ)國智慧教育基本上是在(zài)“第二世界”——現行(xíng)的(de)學(xué)校教育教學(xué)體系中展開的(de)，從一開始就已經陷入到應試教育的(de)制度性“泥潭”中，導緻其進退維谷、難以發揮教育價值。
目前，随著(zhe)萬物(wù)都能計(jì)算，都能互聯，世界就變成了一個(gè)超級計(jì)算機，VR/AR等現代信息技術的(de)應用(yòng)突破了人機之間信息交互單純的(de)數(shù)字方式，為(wèi)學(xué)生創造一個(gè)栩栩如生、身(shēn)臨其境的(de)人造環境，學(xué)生可以進行(xíng)情景式、沉浸式學(xué)習。
2、體驗化(huà)(huà)
傳統教育最大弊端在(zài)于教育與學(xué)生生活經驗和情趣相分離(lí)，将學(xué)生定格在(zài)“書(shū)本世界”，喪失了生命的(de)意義和活力。“人機共育”教育讓學(xué)生的(de)學(xué)習更具有現實感和體驗感，從而使學(xué)習由原來的(de)主要依托記憶的(de)教育，轉向主要依托體驗、嘗試和創造，像科(kē)學(xué)家創新(xīn)、發明家創造、文學(xué)家創作一樣。
3、個(gè)性化(huà)(huà)
目前，人類教育正在(zài)由以班級授課制為(wèi)核心的(de)學(xué)校教育，走向“以學(xué)生為(wèi)中心”的(de)個(gè)性化(huà)(huà)教育時代。2010年，國務(wù)院頒布的(de)《國家規劃綱要(2010-2020年)》明确指出，把教育的(de)目标定位在(zài)培養全面而有個(gè)性的(de)學(xué)生上，要“尊重教育規律和學(xué)生身(shēn)心發展規律，為(wèi)每個(gè)學(xué)生提供适合的(de)教育”。個(gè)性化(huà)(huà)學(xué)習是根據學(xué)習者的(de)現有基礎、認知風格、學(xué)習偏好(hǎo)(hǎo)和個(gè)性需求推送學(xué)習資(zī)源、信息和服(fú)務(wù)。
4、數(shù)據化(huà)(huà)
千百年來，教育工作者常自诩“智慧的(de)接生婆”。這(zhè)一方面表明教育的(de)極端重要性，另一方面，也表明人們并不(bù)十分了解學(xué)生學(xué)習究竟是如何發生的(de)。不(bù)過，随著(zhe)大數(shù)據時代到來，這(zhè)一狀況正在(zài)得到改變。在(zài)以大數(shù)據、雲計(jì)算等核心技術為(wèi)基礎的(de)教育背景下，學(xué)習系統可以智能跟蹤每個(gè)學(xué)生的(de)學(xué)習數(shù)據，記錄學(xué)生的(de)電子(zi)足迹，這(zhè)意味著(zhe)教育可走進每個(gè)學(xué)生的(de)真實世界，以制定個(gè)性化(huà)(huà)的(de)學(xué)習方案，實現“因材施教”的(de)教育理(lǐ)念。
5、遊戲化(huà)(huà)
遊戲既是孩子(zi)的(de)天性，也是孩子(zi)成長(cháng)的(de)最佳途徑。福祿培爾說(shuō)：遊戲是兒童發展的(de)最高(gāo)階段，人的(de)最純潔的(de)本質和最內(nèi)在(zài)的(de)思想就是在(zài)遊戲中得到發展和表現的(de)。“人機共育”教育構建的(de)遊戲化(huà)(huà)學(xué)習方式和環境，可以激發學(xué)生學(xué)習興趣，培養問題解決能力、協作能力和創造力，促進情感态度價值觀的(de)形成。
6、泛在(zài)化(huà)(huà)
泛在(zài)化(huà)(huà)是指基于泛在(zài)網絡無縫鍊接實現的(de)能随時随地(dì)進行(xíng)教和學(xué)。未來“人機共育”教育将重構人與教育的(de)關系，營造出一個(gè)泛在(zài)化(huà)(huà)、普适化(huà)(huà)、“時時處處人人”可學(xué)的(de)教育生态。
附件(jiàn)：教育部2020年教育信息化(huà)(huà)重點工作：在(zài)民族地(dì)區(qū)建立試驗區(qū)試驗校
目前，準備建立30個(gè)試驗區(qū)、400個(gè)試驗校，著(zhe)力推進八大智慧課堂。
智慧課堂就是人類的(de)理(lǐ)想教育，是學(xué)生天賦自由翺翔的(de)天空。智慧課堂也是一場教育場景革命，将重構學(xué)生與教育的(de)連接，為(wèi)學(xué)生提供“互聯網+”時代新(xīn)型教育供給方式——讓優質教育變成空氣，“彌漫于宇宙”，“普及衆生，人人有得呼吸”。
1、“三大課堂(同步課堂、專遞課堂、名校網絡課堂)”
“三大課堂”是教育部倡導的(de)，利用(yòng)衛星或網絡等信息技術，實現同步或異步上課的(de)方式，使農村、邊遠(yuǎn)、民族地(dì)區(qū)上不(bù)齊課、上不(bù)好(hǎo)(hǎo)課的(de)學(xué)校與城市(shì)名校同上一堂課，讓優質教育資(zī)源惠及更多百姓。開設“三大課堂”可以極大發揮名校作用(yòng)，通常一所名校可以帶動數(shù)百所薄弱學(xué)校。目前，我(wǒ)國獨創的(de)全日制遠(yuǎn)程教學(xué)(屬于名校網絡課堂)包括三種教學(xué)模式：一是遠(yuǎn)程直播教學(xué)(通常适用(yòng)于普通高(gāo)中);二是遠(yuǎn)程錄播教學(xué)(通常适用(yòng)于初中);三是遠(yuǎn)程植入式教學(xué)(适用(yòng)于小學(xué))。“三大課堂”可以打破教育時空限制，讓貧困地(dì)區(qū)孩子(zi)與城市(shì)孩子(zi)一起同享優質教育資(zī)源，共創美好(hǎo)(hǎo)人生。
2、校內(nèi)或區(qū)域內(nèi)優秀教師(shī)一對一、一對多輔導
構建優秀教師(shī)智慧共享空間,為(wèi)學(xué)生提供優秀教師(shī)一對一、一對多輔導。進行(xíng)區(qū)域教育供給側結構性改革，著(zhe)力解決目前學(xué)校教學(xué)難以滿足學(xué)生個(gè)性化(huà)(huà)學(xué)習需求問題，實現線下與線上教學(xué)融合：線下教學(xué)主要解決教學(xué)的(de)共性問題;而線上教學(xué)主要解決滿足學(xué)生的(de)個(gè)性化(huà)(huà)需求、精準化(huà)(huà)服(fú)務(wù)問題。
3、技能訓練課堂
利用(yòng)教學(xué)系統培養學(xué)生思維技能;利用(yòng)英語語音矯正、初中幾何、學(xué)生邏輯思維培養等教學(xué)系統(教學(xué)軟件(jiàn))、遊戲軟件(jiàn)等，培養學(xué)生應用(yòng)能力與分析思維技能。
4、高(gāo)級思維能力發展課堂
在(zài)學(xué)生人手一個(gè)平闆電腦環境下，探索“以學(xué)生為(wèi)中心”的(de)跨學(xué)科(kē)主題單元教學(xué)、基于項目的(de)學(xué)習等方式，通過動漫、機器(qì)人的(de)學(xué)習、STEAM課程、創客等教學(xué)模式，激發學(xué)生創新(xīn)基因，培養學(xué)生創新(xīn)精神和實踐能力，見下圖;
1、個(gè)别化(huà)(huà)學(xué)習課堂
個(gè)别化(huà)(huà)學(xué)習是指一種系統化(huà)(huà)的(de)教學(xué)策略，學(xué)生可以根據自己的(de)需要進行(xíng)學(xué)習，而不(bù)按統一學(xué)習進度，其目的(de)在(zài)于實現因材施教。像智能教學(xué)系統支持下的(de)《“學(xué)困生”幫扶計(jì)劃》，可以打破班級、年級，将“學(xué)困生”集中到一起學(xué)習，幫助“學(xué)困生”實現脫“困”目标。
2、太空農園百校計(jì)劃課堂
“太空農園百校計(jì)劃”是基于互聯網的(de)學(xué)校間的(de)共同學(xué)習計(jì)劃。物(wù)聯網可以将“太空農園”放到學(xué)生手中，學(xué)生通過手機就可以近(jìn)距離(lí)了解植物(wù)生長(cháng)情況、進行(xíng)自動澆灌、自動噴藥等遠(yuǎn)程監控與操作，學(xué)習太空知識、植物(wù)知識，以及自動灌溉、自動噴藥、監控等現代農業生産相關知識。百校學(xué)生可以通過網絡進行(xíng)交流與互動。
3、中華傳統文化(huà)(huà)學(xué)習課堂
利用(yòng)互聯網+書(shū)法繪畫教學(xué)平台，由全國八大美院資(zī)深教授、博士、碩士等學(xué)院派精英，以及衆多國展獲獎名家和一線教育專家等親領教學(xué)，将書(shū)法家、畫家等“請(qǐng)入”學(xué)校，共同為(wèi)中小學(xué)生打造了毛筆書(shū)法基礎、兒童畫畫法、動漫系列、簡筆畫畫法、山水(shuǐ)畫技法、花(huā)鳥畫技法、篆刻技法等線上線下相結的(de)教學(xué)模式，破解傳統書(shū)畫師(shī)資(zī)匮乏、教學(xué)困難、教學(xué)體系混亂等諸多教學(xué)難題，為(wèi)中小學(xué)生為(wèi)繼承與弘揚中華民族優秀文化(huà)(huà)，提供支持。
4、虛拟漫遊世界課堂
漫遊系列目的(de)在(zài)于将世界“搬入”學(xué)校課堂，重塑課程資(zī)源。像漫遊北(běi)京、漫遊世界著名博物(wù)館、名校等，主持人可以現場介紹、加動畫演示和工作室裡(lǐ)專家實時點評。 |
