2020年，新(xīn)冠疫情下，在(zài)線教學(xué)大發展。這(zhè)也促進了疫情後，在(zài)線教學(xué)與傳統教學(xué)的(de)深度融合：傳統教學(xué)不(bù)僅包括了“教與學(xué)”，也包括“兒童托管”等衆多社會(huì)服(fú)務(wù)價值，包括“人與人之間溝通和集體生活”的(de)人文價值，這(zhè)些更為(wèi)全面的(de)“傳統教育認知”是在(zài)線教育必然與傳統教育融合的(de)基礎。
所以，在(zài)線教學(xué)市(shì)場進一步向縱深前進：進一步挖掘，在(zài)線教育作為(wèi)提升“傳統教學(xué)”品質和價值的(de)“工具”的(de)屬性。即，在(zài)線教研的(de)大發展，成為(wèi)“已經複課”地(dì)區(qū)，疫情後在(zài)線教育大潮的(de)“第一個(gè)重大遺産”。
解決“教研”的(de)“時空”難題
“傳統教研過程存在(zài)‘組織難’‘參與難’‘評議(yì)難’的(de)‘三難’問題”。行(xíng)業專家指出，這(zhè)三個(gè)問題集中體現在(zài)“時空的(de)約束”上。
比如，組織一次教研活動，需要參與者先就“時間對表”。而且，線下實地(dì)參與，需要考慮的(de)主要是“出行(xíng)”時間。即，老師(shī)參與1個(gè)課時的(de)教研，基本要花(huā)費兩個(gè)課時的(de)“出行(xíng)”成本——而且，這(zhè)還是本地(dì)教研的(de)情況。
實際上，很多地(dì)區(qū)第一流的(de)教育資(zī)源在(zài)“市(shì)裡(lǐ)”。而傳統的(de)教研過程一般也就組織到區(qū)縣。這(zhè)形成了一個(gè)“多層的(de)教學(xué)經驗和方法傳遞過程中的(de)‘經驗價值遞減’效應”。傳統教研，組織一次偏遠(yuǎn)基層到“市(shì)級”的(de)學(xué)習研讨，是一項複雜的(de)工作，且時間成本更高(gāo)。
比如，即便成功組織一次教研觀摩，受制于傳統組織模式的(de)“時空”限制，參與者的(de)“課後評議(yì)、交流也并不(bù)充分”。更多時候教研變成了觀摩為(wèi)主體，課後評議(yì)基本很難深入進行(xíng)，更無法形成長(cháng)久的(de)讨論過程。這(zhè)限制了教研過程的(de)效果。一些時候，教研也因此成為(wèi)“過場性”任務(wù)：即無法深度的(de)評議(yì)互動，也就無法評估教研活動的(de)效果。
“三難問題籠罩，但(dàn)是在(zài)線教研一朝全部解決。”線上教學(xué)教研，最大的(de)好(hǎo)(hǎo)處就在(zài)于“時空”成本的(de)節約——傳統教研，教師(shī)花(huā)費半天時間，也就是去聽(tīng)一堂課。現在(zài)，半天時間可以聽(tīng)兩三場課，或者有更多時間做(zuò)課後總結和在(zài)線讨論：原有模式花(huā)在(zài)路(lù)上的(de)時間，在(zài)線模式下可以被高(gāo)效利用(yòng)。
教學(xué)“提質”神器(qì)，命中傳統教育過程的(de)“短闆”
“學(xué)區(qū)房(fáng)——這(zhè)一獨有名詞，顯示了教學(xué)資(zī)源自身(shēn)的(de)‘不(bù)均衡性’。”即便是，采用(yòng)更多的(de)優秀資(zī)源下沉措施，教育行(xíng)業名師(shī)自身(shēn)的(de)資(zī)源量不(bù)會(huì)增加，更多的(de)學(xué)生要面向普通老師(shī)的(de)境況不(bù)會(huì)改變。
而教研的(de)任務(wù)就是通過“幫帶”讓更多的(de)教師(shī)提升業務(wù)水(shuǐ)平，為(wèi)所謂“教育質量窪地(dì)”創造造血功能。但(dàn)是，教研作為(wèi)教師(shī)學(xué)習研讨的(de)過程，發揮提升教師(shī)隊伍能力的(de)作用(yòng)，必然依賴“必要的(de)強度、規模、數(shù)量”。——教師(shī)的(de)學(xué)習規律和學(xué)生的(de)學(xué)習規律沒有差别。如果一個(gè)教師(shī)一個(gè)學(xué)期隻參與一次教研，與每月都進行(xíng)在(zài)線教研，教師(shī)的(de)成長(cháng)性顯然天壤之别。
同時，行(xíng)業專家指出，“教師(shī)的(de)學(xué)習能力是更高(gāo)的(de)”。這(zhè)決定了将好(hǎo)(hǎo)的(de)教學(xué)方式方法優先灌輸給更多的(de)教師(shī)，這(zhè)要比直接用(yòng)遠(yuǎn)程課堂，面對薄弱教學(xué)點的(de)學(xué)生，更能發揮“長(cháng)期、普遍和持續”的(de)教學(xué)提質作用(yòng)。
“為(wèi)教師(shī)隊伍培養更多的(de)猛将!這(zhè)就是網絡教研帶給教育改革和教育公平化(huà)(huà)的(de)最好(hǎo)(hǎo)禮物(wù)。”在(zài)線教研不(bù)僅僅解決傳統教研的(de)“時空成本問題”、提升教研的(de)規模，層級，深度和密度、也能直接改變教師(shī)隊伍的(de)培養模式，實現“四兩撥千斤”的(de)教育改革效果。
可以說(shuō)，通過“在(zài)線教研提升教師(shī)能力”，在(zài)線教研擊中了傳統教育過程“高(gāo)能力教師(shī)稀缺”的(de)短闆，最大程度上讓“教師(shī)之間的(de)傳幫帶”成為(wèi)整個(gè)教育事業體系的(de)“重要無形資(zī)産”，驅動了教育質量的(de)“普遍性”提升的(de)可能。
改變教育體制結構，網絡教研不(bù)簡單
如果僅僅認為(wèi)，網絡教研就是用(yòng)網絡虛拟空間代替了現實的(de)教室，那麼就徹底理(lǐ)解錯了“網絡教研”的(de)革命性價值。
例如，在(zài)線教研的(de)“數(shù)據化(huà)(huà)”提供了“教師(shī)自助教研”的(de)可能。即教研組織從此前的(de)“按年度計(jì)劃，按部就班的(de)安排”，變成了“能者多吃”的(de)狀态——打破教研資(zī)源分配上的(de)“不(bù)足”、提供差異化(huà)(huà)的(de)“自助教研”資(zī)源，教師(shī)可以自己選擇成長(cháng)所需，這(zhè)對于激發教師(shī)隊伍積極向上的(de)工作面貌大有幫助。
更為(wèi)重要的(de)是，在(zài)教師(shī)的(de)自助教研中，在(zài)單位組織的(de)教研活動中，網絡教研可以低成本的(de)徹底突破地(dì)域限制：即國家級教研體系可期、跨省教研可期。這(zhè)打破了傳統市(shì)縣為(wèi)單位的(de)“教育資(zī)源分割瓶頸”、“解決了教研過程中的(de)近(jìn)親繁殖問題”，有助于提供差異化(huà)(huà)、跨越性的(de)教師(shī)成長(cháng)環境，徹底開拓了“教研體系的(de)視(shì)野邊際”。
甚至，行(xíng)業專家設想，在(zài)線教研的(de)時間和空間成本優勢，可以進一步發展出“立體覆蓋”的(de)教研過程：即，傳統教研是基層教師(shī)學(xué)習優秀教師(shī)的(de)單一維度過程;在(zài)線教研可以實現“互相課堂點評”、“随機課堂效果抽查”、“班級間的(de)交叉遠(yuǎn)程授課觀摩”。這(zhè)打破了教研組織的(de)固定性、打破了教師(shī)和學(xué)生群組在(zài)教研活動中的(de)表演性，讓教研活動更為(wèi)普遍和接地(dì)氣。
更有深入的(de)教研改革設想認為(wèi)，教研活動也可以引入“家長(cháng)”參與，起到家長(cháng)提意見、并提升家長(cháng)家庭教育業務(wù)素質等重要的(de)外周拓展功能。
綜上所述，網絡教研這(zhè)個(gè)工具的(de)應用(yòng)方式，不(bù)僅僅是替代傳統的(de)教研模式;而是能夠結合教師(shī)隊伍建設制度的(de)改革、教學(xué)規章和考核方式的(de)升級，創造出更多更新(xīn)的(de)“教研”模式。且得益于教師(shī)隊伍的(de)集體性、紀律性和更高(gāo)的(de)接受與學(xué)習能力，教研領域的(de)網絡教學(xué)應用(yòng)理(lǐ)應成為(wèi)“網絡教育”落地(dì)的(de)“優先場景”。
“用(yòng)網絡和視(shì)頻(pín)的(de)力量改變整個(gè)教育産業體制，而非僅僅作為(wèi)傳統教學(xué)手段的(de)補充。”行(xíng)業專家指出，技術進步帶來的(de)教育變革是充滿希望的(de)，更是充滿未知挑戰的(de)。網絡教育不(bù)僅僅是疫情的(de)應急手段，更是一場深刻的(de)社會(huì)和曆史變革，是“人類文明升級”級别的(de)變革。這(zhè)需要相關行(xíng)業人員從人文、制度、體制、教育和技術等更多維度，全方面研究在(zài)線教育的(de)未來意義。 |
